TTT-基于SAM的敏捷课程开发升级技术

(1)了解SAM(美国敏捷迭代课程开发技术)的概念与技术理念，重温ADDIE核心流程(任务分析和情景分析);

(2)了解课程开发项目管理风险和防范措施，利用团队成员的优势和团队协同作用完成大型精品课程的改版开发或深度开发;

(3)运用4C的活动设计方法提升课堂互动水平、提升学员的参与度，优化学习体验;

(4)运用4种方法降低复杂概念的讲解难度，确保学员达到“秒懂”的理解状态;

(5)提升讲师的角色扮演和互动练习的组织引导能力，强化学员在培训现场的行为转化和培训效果的加速呈现;

(6)为组织引入“敏捷”的管理理念和新技术文化

第一单元：课程开发的前世今生

1、识别团队成员

l 识别身边的课程开发团队成员(项目经理、SME、技术专家、讲师、课程开发专家、学员代表)

讨论：是谁让我们来到这里的?在课程开发中贯彻互联网思维中的用户思维(客户：学员、自己、未来讲师)

活动：用任务分析的方法画出洗碗的流程图

关注显性知识与隐性知识的储存点

2、明确课程收益

《从科学管理原理》看管理者的角色变迁

从课程开发的学习过程中体会工匠精神和职业幸福感

3、教学设计理论的演进路径

教学设计思想的演进历史与精髓(行为主义、认知主义、建构主义、百花齐放)

加涅的ADDIE模型、基本流程和元素关系;加涅的教学事件九步法;

小测验：画出ADDIE的结构图和英文标识

元教学：上一段落的教学活动体现了哪些教学理念

第二单元：敏捷开发流程

1、敏捷第一步——课程定位 Position

活动：横飞的竹蜻蜓游戏——问题分析

案例：如何从问题中找需求; Anderson 问题空间和3类问题结构

练习活动：课程定位表(分析课程的目的和组织收益点)

3种任务分析方法(操作型任务、互动型任务、认知型任务)

学员分析 (课程的目标群体是哪些人;入门者与专家的差距在哪里;学员的3种学习动机和现场学员的3类心理需求)

练习活动：课程定位表(分析任务与情境)

任务与情境的区别 (情境分析技术的综合运用)

布鲁姆的目标分类学(情感领域、认知领域和动作技能领域)

课程目标的ABCD法(Audience, Behavior, Condition, Degree)

练习活动：课程定位表(根据示例填写课程任务目标与知识目标)

哈佛大学对普世性知识的三层次目标设定 (回忆-应用-创造)

2、敏捷第二步——内容映射 Mapping

练习活动：内容映射图(分析课程的三级知识点内容)

教学顺序组织的基本原理

常见的3种课程结构(要素型、流程型、演绎型)

教学方法心电图;常用教学方法与培训对象间的对应关系

练习活动：为课程知识点匹配教学方法

3、敏捷第三步——形成原型 Prototype

课件草图的制作流程与方法

课件草图示例与要点

课程大纲的要素(教学事件、单元教学目标、一级目录、二级目录、三级目录、教学方法、时长、教学素材、教学道具)

4、敏捷第四步——标准设计 Design

1) 授课PPT的制作

课件PPT的格式规范 (题目页、目标页、大纲页、过渡页、小结页、教学活动页)

PPT审核的原则 (规范、好懂、好看);PPT的颜色、字体、字号、序号、画面和谐、没有噪音

2)讲师手册的制作

讲师手册的类型和格式规范

讲师手册的写作要求 (授课时长、目的、授课方式、教学流程与讲述要点、所需辅助资源、授课提示)

3)学员手册的制作

学员手册的类型和格式规范

案例的制作 (案例选择的4原则;最佳实践案例与教学案例的区别)

练习的制作 (练习在培训中的最佳比例，练习的分类和格式样例)

测试题的制作 (测试题类型和结构;测试题格式样例)

5、敏捷第五步——迭代计划 Plan

评估工作进度与后续工作量

活动：行动计划表(填写后续分工执行计划与跟进计划)

第三单元：敏捷开发理念

1、敏捷的发展历史

敏捷的发展历程 (精益管理-敏捷宣言-SAM)

敏捷(Agile)的概念——豹子的类比

SAM的概念与要点 (持续性逼近、碎片化、快速获得用户反馈)

SAM模型(3个阶段、8个步骤、7项不同的任务)

原型(Prototype)的演进

从SAM的成品案例看现代教学设计理念 (情境学习)

2、敏捷的三大核心理念

团队(团队协作、碎片化分工、视觉化引导、平等沟通)

价值 (VOC、问题导向、原型)

迭代(说课验证、持续逼近、增量交付)

第四单元：α版本与β版本开发

1、 4C活动设计

1)联系 (Connections)

主题关联、目标关联、内容关联、人际关联、能量关联

2)概念 (Concepts)

概念的四种讲法 (定义法、类比法、模拟法、故事法)

讲故事的SCQA逻辑线与4P情感线

3)练习 (Concrete Practices)

活动：“救生衣的正确穿法”

能力行为评估表的设计

情境性测试题的编写

练习：教学活动展示

4)总结 (Conclusions)

β版本的意义——讲师授课中的第三次演绎(洞察-阅历-反馈)

课程结尾的六种方法(简要回顾法、博物馆参观法、心路历程法、思维导图法、考试回顾法、解救组长法、洗车证书法)

课程开发的三种微习惯: 设计模型、定义技能、写名言

回顾活动：制作课程理念卡