E-learning的整体特征分析

        谁也不能否认，互联网正在快速地改变我们的工作、生活、娱乐和学习，互联网正以它无限的容量、广阔的覆盖面、交互和定制化特色，迅速改变着传统。不知不觉中，我们已经步入一个E-化的世界——E-mail、E-cash、E-marking、E-business、E-management、E-library ……

　　还有我们关注的E－Learning！

　　所谓E－Learning，简单地说，就是在线学习或网络化学习，即在教育领域建立互联网平台，学生通过PC上网，通过网络进行学习的一种全新的学习方式。当然，这种学习方式离不开由多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的全新的网络学习环境。在网络学习环境中，汇集了大量数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资源，形成了一个高度综合集成的资源库。而且这些学习资源对所有人都是开放的。一方面，这些资源可以为成千上万的学习者同时使用，没有任何限制；另一方面，所有成员都可以发表自己的看法，将自己的资源加入到网络资源库中，供大家共享。

　　据统计，在美国，通过网络进行学习的人数正以每年300％以上的速度增长。1999年，已经有超过7000万的美国人通过E－Learning方式获得知识和工作技能、销售技巧培训，超过60％的企业通过E－Learning方式进行员工的培训和继续教育。E－Learning的蓬勃发展使人们有理由相信，E－Learning的推行正在引发教育领域的新革命。

　　媒体技术的功利主义是E-Learning的外显特征

　　 谁也不能否认，科学技术的发展促进了人类文明的进程，其中就包括对教育的泽被。教育的每一次突破性的进展，都与科学技术的革命性进步息息相关，并因此为标志。

　　 在人类历史上，一共发生了五次教育革命。约公元前350万年前左右，口语技术的出现引发了人类历史上的第一次教育革命，虽然口语传播的技术含量低，信息量少，传播范围小，但是它交互性强，使用方便，具有人性化。约公元前3500年文字技术的出现引发了第二次教育革命，文字交流是传播媒体首先作用于视觉，但它传播的信息量和传播的范围还是有限的。约7世纪印刷术的发明使得信息可以大量的复制并传播到较远的范围，为班级教学提供了有利条件。20世纪初，第四次教育技术革命发生了，电视技术的出现是教育技术发展迈出的重大一步，它同时以声音、图像的直观形象呈现给学习者，并突破传播距离的“瓶颈”。从20世纪90年代开始，多媒体与网络技术的出现为教育的发展注入了新的活力，使教育的发展产生了质的飞跃，不仅不仅教育信息全球传播，而且最大限度地实现了全球资源共享。我们谓之为第五次教育革命。

　　从PC 计算机到网络的发展，尤其是国际互联网（信息高速公路）的出现是为教育技术的发展写下了迄今为止最为辉煌的一页，它不仅使计算机的功能发生了惊人的巨大变化，更主要的是将信息时代的社会细胞（多媒体计算机和掌握多媒体技术的人共同构成信息时代的社会细胞）联为一体，由此创造出全新的网络文化。所谓联网，绝不仅仅是计算机的联网，而是人类智慧的连网！以往我们常说，计算机是思维的工具，是人脑的延伸，，而国际互联网却通过全球计算机的互联，将古今中外全人类的智慧汇聚到覆盖全球的巨型复杂网络系统之中，这才真正称得上是人脑的延伸，不仅延伸了个体的大脑和思维活动，而且创造了一个外化的、每时每刻都在急剧发展的全人类的大脑！ 微软公司总裁 比尔·盖茨童年的梦想是： “ 在每张书桌上、在每个人的家里都有一台电脑 ”。现在，他又在策划着另一个时代： “ 世界各地的人在自己家中就能学习最好的课程、学习任何科目、由世界上最好的老师讲授 ”。这个理想随着E-Learning的广泛开展，正一步一步变成现实。

　　人格化的人本主义是E-Learning的内在特性

　　正如一个人换了一件衣服，决不等于换了个人一样，虽然在表面上E-Learning表现为技术理性的功利主义，但在本质上体现人格化的人本主义才是E-Learning的真正特性。

　　人本主义是五、六十年代在美国兴起的一个心理学学派，强调人的尊严和价值。在人本主义看来，自我实现是促使人生长和发展的最大驱动力，甚至是推动社会发展前进的动力，而E-Learning关注的就是人的自我实现。，因此，自我实现应该成为E-Learning的确定目标。

　　E－Learning充分实现了个性化学习。在互联网上，没有统一的教材，没有统一的进度。每一位学习者都可以根据自己的学习特点，在自己方便的时间从互联网上自由地选择适合的学习资源，按照适合于自己的方式和速度进行学习。

　　E-Learning改变了学生的认知过程。文本、图形、图象、音频、视频等媒体手段的合理应用，使学习内容有形有声有色，具有教强的直观性，能够引导学生直接认识事物的发展规律和本质属性。