破解e-Learning的迷局之三--教育应用

网络教育的本质、灵魂是教育，如果不把重点放在网络上的教与学上，而只关注学习之外的教务管理等方面，就是不折不扣的本末倒置。很多网络教育机构的学习平台实际上是教务管理平台，从平台的功能上就可以看到，最重要的学习功能部分极其简单，只有课程学习、讨论区、考试等几个简单功能，而在招生报名管理、交费管理、考试管理、学籍管理等教务管理方面则相当复杂，甚至一些网络学院已经在教务管理方面开始ISO认证。当然，不是说教务管理不重要，而是说教学管理更重要。国外一些网络教育机构在网上学习活动的研究和应用上一直不断创新，成熟的、可应用在各种学科教学上的网络教学活动模块多达数十个。象OU（英国开放大学）这样的网络教育机构能够得到学员和社会的充分认可，都是与经营管理者对网络教学质量的重视分不开的。
    四、对策
    上面简要分析了网络教育的主要问题，我们再来看看运用怎样的策略和方法才能让网络教育经营的更好。
    1、网络教育要符合学习的客观规律
最近，一些教育专家针对当前网络教育过分商业化、市场化现象，呼吁网络教育要符合教育规律而不是市场规律。这是一个十分必要的提醒，避免网络教育走向偏重商业化的极端。但我们前面已经提到过，成功的网络教育是两个规律都不能违背的，不仅如此，更重要是不能违背学习的规律。这里特别强调的是，教育规律不等同于学习规律，二者的着眼点不同。做好网络教育的第一步就是要转换从宏观到微观的视角，即从关注教育到关注学习的转换。从国内实际情况来看，这个转变说起来容易，做起来却很难，网络教育机构的从业者中，很多人都有教育相关专业的学习背景以及来自学校的教学工作经验，所学所用都是在一顶“大教育观”的帽子之下。必须靠维范式转移（Paradigm Shift）来摘掉这顶帽子，返朴归真，回归到对“学习”本质的认识中，并依从学习的规律来规划、发展网络教育事业。凤凰城在线大学的创始人约翰·斯波林 (John G.Sperling)，被美国传统教育界视为不合主流的另类，然而，正是斯波林倡导的以学习者为中心的破坏性创新（Disruptive Innovation）造就了凤凰城在线大学的成功。进一步而言，回归学习更现实的意义是，可以让我们更好地认识“正式学习”与“非正式学习”（见“破解 e-Learning的迷局之一认识学习 ”），对于这两种学习属性的认识和灵活运用是成功网络教育的根基。很多人都思考为什么e-Learning在国外有很多成功案例而国内却很少有成功的案例呢？也许我们把“e-Learning（重点落在学习上）”一词等同于“网络教育（重点落在教育上）”也是其中的一个原因吧。
    2、要突破自主学习课件的单一模式
我们要认识到，自主学习网络课件是网络学习模式中的一种，并不是唯一的形式，采取什么样的学习模式取决于课程内容、类别、欲达成的学习目标以及学习者特点等诸多要素。从学习目标来看，2001年修订的布鲁姆认知领域教学目标描述中，将教学目标分为记忆、理解、应用、分析、评价和创新六种类型，这是普遍被业界所认可的人类方式。自主学习更适合满足记忆、理解等低层次的教学目标要求，自主学习很难达到应用、分析、评价、创新等高层次学习目标的实现，而面向成人的网络教育中多数是这些教学目标要求教高的课程。因此，要实现高质量的网络教育，一定要突破“自主学习网络课件”这种单一的网络学习模式。从知识传递的方式上来讲，在线学习模式只包括两种基本模式，一种是由机器到人，一种是由人到人。英国e-Learning专家Jane Knight从在线课程的类型角度将前一种方式称为“内容为核心的课程”，后一种方式称为“沟通为核心的课程”。我们可以从学习模式上将前一种称为自主式学习模式，将后一种称为引领式学习模式。从国外网络教育成功经验来看，引领式学习模式可以满足高层次教学目标的需求。可以预见，未来引领式学习模式在国内将得到更为广泛的应用。除了引领式学习模式之外，将e-Learning方式嵌入到传统教学框架之中的混合式学习模式（Blended Learning），也是有效实现高层次教学目标的学习模式。由于面向个人的网络教育多数是完全的在线学习，混合式学习模式更多会用在企业e- Learning中。
    3、要以社会建构主义学习理论为基础
    社会建构主义理论作为建构主义的一个分支很早就有人提出了，但直到网络大众化的应用普及，特别是Web2.0的应用热潮的来临，其应用成效才真正发挥出来。时下，博客、WIKI、播客、TAG等基于 Web2.0技术的应用都是社会建构主义学习理论在非正式学习领域具体的应用。然而，我们却严重忽视或含混了社会建构主义学习理论在正式学习领域的应用，网络教育与传统学校教育一样，都属于正式学习，那么在网络上如何实现或体现社会建构主义的学习理论的先进性呢？为了避免陷入更多晦涩难懂的学习理论之争中，本文不更多阐述社会建构主义学习理论这个概念，与在非正式学习的应用不同，社会建构主义在正式学习中可以简单理解为“一个（或几个）教师在网络上指导一群学习者学习”的理论原则，群体学习与教学（Group Learning & Teaching）是它最明显的特征。社会建构主义在正式学习中的应用与前面提到的引领式学习模式是相辅相成的，与非正式学习比，它强调学习要素的完整性，即学习者、教师、内容（学习对象）和环境（学习活动）都是不可缺少的。一个典型的基于社会建构主义理论的网络学习例子是，学习者以小组为单位，在教师的指导下按时间有次序完成教师精心设计的在线学习活动。与自主学习不同的是，学习者共同完成学习活动成为在线学习的主体，而非只是学习课件，事实上也只有以沟通为核心的课程才能够达成更高层次的学习目标。一些网络教育机构也开始在学习平台上融入Web2.0技术，这里特别提醒设计者要正确理解社会建构主义学习理论，以及它在正式学习与非正式学习两个领域的不同应用，否则很容易弄巧成拙，达不到设想效果。海外很多在线教育或研究机构对基于社会建构主义在正式学习的应用有很深入的研究和实践，取得相当丰硕的成果，特别是象Moodle、Docebo这样开放源码的学习平台日趋成熟，可为引领式学习模式的网络教育应用提供便捷的实践和应用环境。
    五、结论
把书本、教材搬到网络上，无论用怎样炫耀的多媒体技术还不能称为真正的网络教育，它不过是更高级的电子图书；把课堂教学、教师讲座搬到网络上，无论用怎样的方法和形式也不称为真正的网络教育，利用光盘技术成本更低、效果更好；真正的网络教育是人与人之间通过网络为达到学习目标而相互作用的过程，它是要把教与学的过程“搬”到网络上。

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